Modelo de sistema integral para el aseguramiento de la calidad de los programas de pregrado y posgrado de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Tecnológica de Pereira

El siguiente documento contiene el proyecto “Modelo de sistema integral para el aseguramiento de la calidad de los programas de pregrado y posgrado de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Tecnológica de Pereira” realizado para optar por el título de Magíster en Administración del Desarrollo Humano y Organizacional de la Universidad Tecnológica de Pereira. Las autoras de este proyecto de investigación han laborado y recogido experiencias en el tema de aseguramiento de la calidad de la educación superior, han trabajado en procesos de solicitud y renovación de registros calificados y acreditación y renovación de acreditación de programas de pregrado y posgrado en la Universidad Tecnológica de Pereira, con éste planteamiento pretenden consolidar su conocimiento y construir una propuesta que impacte el desarrollo humano y organizacional de los procesos académicos de la Facultad de Ciencias Empresariales y de la institución

Índice del derecho a la educación colegio oficiales Bogotá D.C. 2022

182 p. material digitalEl índice del derecho a la educación es una herramienta de medición del nivel de garantía del derecho a la educación en Bogotá enfocada en cinco dimensiones: disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad aceptabilidad y gestión institucional.Introducción ................................................................................................................ 6 II. Marco conceptual ....................................................................................................... 8 A. Antecedentes respecto al concepto de Derecho a la Educación ............................. 8 B. El modelo de las 4A ................................................................................................ 9 C. Antecedentes de mediciones del Derecho a la Educación .................................... 11 D. Fundamentación conceptual para índice del Derecho a la educación –IDE- en Bogotá medición 2022 .................................................................................................. 14 1. Disponibilidad .................................................................................................... 15 2. Accesibilidad ...................................................................................................... 15 3. Aceptabilidad ..................................................................................................... 16 4. Adaptabilidad ..................................................................................................... 17 5. Gestión institucional ........................................................................................... 19 III. Metodología .......................................................................................................... 21 A. Cálculo del IDE ..................................................................................................... 21 B. Cambios metodológicos respecto a versiones anteriores ...................................... 24 IV. Resultados del IDE 2022 ....................................................................................... 25 A. Resultados generales para la ciudad .................................................................... 26 1. Bogotá y el IDE .................................................................................................. 26 2. Disponibilidad .................................................................................................... 30 3. Accesibilidad ...................................................................................................... 36 4. Aceptabilidad ..................................................................................................... 42 5. Adaptabilidad ..................................................................................................... 48 6. Gestión institucional ........................................................................................... 54 B. Resultados por localidad ....................................................................................... 60 Barrios Unidos .......................................................................................................... 60 Los Mártires .............................................................................................................. 63 Chapinero ................................................................................................................. 66 Santa Fe/La Candelaria ............................................................................................ 69 Puente Aranda .......................................................................................................... 72 Kennedy ................................................................................................................... 75 San Cristóbal ............................................................................................................ 78 Rafael Uribe Uribe .................................................................................................... 81 Bosa ......................................................................................................................... 84 Engativá ................................................................................................................... 87 Tunjuelito .................................................................................................................. 90 Ciudad Bolívar .......................................................................................................... 93 Usme ........................................................................................................................ 96 Fontibón ................................................................................................................... 99 Suba ....................................................................................................................... 102 Antonio Nariño ........................................................................................................ 105 Usaquén ................................................................................................................. 108 Sumapaz ................................................................................................................ 111 V. Sistemas de prácticas escolares y pedagógicas para la garantía del Derecho a la Educación ...................................................................................................................... 114 A. Prácticas para la Disponibilidad .......................................................................... 116 B. Prácticas de gestión escolar para la Accesibilidad .............................................. 119 C. Prácticas de gestión escolar para la Aceptabilidad y la Adaptabilidad ................. 122 D. Prácticas de gestión escolar para la Gestión Institucional................................ 125 VI. Caja de herramientas de políticas públicas para la promoción del Derecho a la Educación ...................................................................................................................... 129 A. Disponibilidad ...................................................................................................... 130 B. Accesibilidad ....................................................................................................... 133 C. Aceptabilidad....................................................................................................... 135 D. Adaptabilidad ................................................................................................... 138 E. Gestión Institucional ............................................................................................ 141 VII. Referencias ......................................................................................................... 144 VIII. Anexos ................................................................................................................ 148 A. Metodología detallada de cálculo del IDE ............................................................ 148 B. Fichas metodológicas de indicadores .................................................................. 154primera edicio

Sistema de Formación Docente

La Asamblea del CFE, 8 resuelve : Acordar que la función principal del Sistema de Formación Docente es contribuir a la mejora general de la educación argentina y se mencionan sus propósitos específico

Factores de riesgo y factores protectores en la reintegración de niños, niñas y adolescentes desvinculados en dos instituciones educativas distritales en el posconflicto armado

La presente investigación cualitativa tuvo como propósito caracterizar y comprender los factores de riesgo y los factores protectores en el contexto escolar, en la reintegración de niños, niñas y adolescentes desvinculados de grupos armados ilegales en el posconflicto armado. El enfoque teórico se centró en los términos de desvinculado, reintegración, factores protectores, factores de riesgo, escuela, familia, comunidad y la normatividad asociada a la población desvinculada. En cuanto al diseño metodológico, se aplicó un estudio de caso múltiple en dos colegios públicos del Distrito, con un enfoque hermenéutico-narrativo y un alcance descriptivo, que utilizó el análisis de contenido, los participantes fueron un docente, un estudiante, un padre de familia y el orientador, en cada uno de los colegios analizados. Los hallazgos del estudio permitieron identificar las debilidades que presentan las dos instituciones educativas para la reintegración de los NNA desvinculados, así como las dificultades en el acompañamiento de las entidades y programas de apoyo. En el mismo sentido, se destacan las fortalezas y posibilidades de la comunidad educativa para contrarrestar las limitaciones y avanzar hacia procesos que puedan fortalecer el papel de la institución educativa en la reintegración de esta población a la sociedad.The purpose of this qualitative research was to characterize and understand the risk factors and protective factors in the school context, in the reintegration of children and adolescents separated from illegal armed groups in the armed post-conflict. The theoretical approach focused on the terms of disengagement, reintegration, protective factors, risk factors, school, family, community and the regulations associated with the disengaged population. Regarding the methodological design, a multiple case study was applied in two public schools in Bogota city, with a hermeneutic-narrative approach and a descriptive scope, which was used the content analysis, the participants were a teacher, a student, a parent, and the counselor, in each of the schools analyzed. The findings of the study allowed to identify the weaknesses that the two educational institutions present for the reintegration of disengaged youth, as well as the difficulties in accompanying the government entities and support programs. In the same sense, it highlights the strengths and possibilities of the educational community to counteract the limitations and move towards processes that can strengthen the role of the educational institution in the reintegration of this population into society.Magíster en EducaciónMaestrí

Avance en la garantía efectiva de derechos en la primera infancia. El caso de las niñas y niños del CDI Semillitas del Samán en Santander de Quilichao, Cauca. Modalidad de atención institucional del ICBF

Esta propuesta de investigación se estructuró precisamente para indagar por las estrategias estatales de atención para el restablecimiento de derechos a las que han accedido las niñas y niños vinculados al CDI Semillitas del Samán y, dar cuenta de los avances en los procesos de restitución efectiva de derechos de los mismos. La iniciativa surge en el marco de los procesos de intervención en primera infancia que, desde lo profesional, viene agenciando el investigador desde su formación como trabajador social en proceso de graduación y como parte de un equipo multidisciplinar de trabajo con quienes día a día se ve enfrentado a la necesidad de ofertar la mayor y mejor atención posible a 200 niñas y niños de Santander de Quilichao, teniendo en cuenta y respetando su diversidad étnica, social y cultural y, a la vez, priorizando sus semejanzas en cuanto las condiciones de vulnerabilidad y los potenciales riesgos de vulneración de derechos a los que se ven expuestos.PregradoTRABAJADOR(A) SOCIA

Las prácticas educativas de los docentes del Centro Educativo Bachillerato en Bienestar Rural (CEBBR) y su articulación a los lineamientos del Programa de Educación Rural (PER)

El trabajo de investigación aborda las prácticas educativas que evidencian la manera como se ve la educación y la enseñanza en el contexto rural en el departamento de Risaralda en el trabajo de aula de los docentes del Centro Educativo Bachillerato en Bienestar Rural (CEBBR), asumiendo que una práctica educativa es aquella acción intencional atada al sistema utilizado para educar. La investigación en su análisis concluye que en Risaralda el sistema escolar viene desarrollando la implementación de un discurso pedagógico, que, poco a poco incorpora los saberes de la cultura rural al mundo escolar; en el plan de estudios, en las asignaturas tradicionales y en la cotidianidad misma de las relaciones sociales que establecen los estudiantes, los docentes, los padres y la comunidad en general, al interior de la escuela y fuera de ella.The research addresses the educational practices that show how education and teaching is addressed in the rural context in the department of Risaralda in the work of classroom teachers in the CEBBR, assuming the idea that an educational practice is one intentional action tied to the system used to educate. The research concludes that its analysis in Risaralda the school system being developed by the implementation of a pedagogic discourse, although still green, gradually incorporating the knowledge of rural culture to the school world, in the curriculum, in subjects same traditional and everyday social relations established by students, teachers, parents and the wider community within the school and beyond

Propuesta de gestión educativa para vincular a los docentes de la IDE Alfonso López Michelsen J.T en el proyecto transversal de tiempo libre “recrearte”

El trabajo de investigación se fundamenta en la necesidad de vincular a los docentes de la IED Alfonso López Michelsen J.T, en el proyecto transversal de tiempo libre “Recrearte” (estructurado inicialmente para el beneficio exclusivo de los estudiantes), a través de la propuesta de gestión “maestro a recrearte” la cual está orientada a impactar en el bienestar docente a través del goce, disfrute y plenitud propios del desarrollo humano, a mejorar las relaciones interpersonales con toda la comunidad, e impactar de forma significativa la calidad educativa

Madremonte 5D. Convivencia escolar, artes y Tic en la escuela

¿Convivencia Escolar y TIC? En la actualidad el gobierno colombiano resalta la importancia de implementar nuevas estrategias que contribuyan al afianzamiento del bienestar y la inclusión social a nivel nacional; planes que posibiliten un desarrollo acorde a las necesidades y sentidos de las comunidades en ámbitos agrícolas, de salud, y especialmente en el sistema educativo. Para este fin se creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y la institucionalización de programas como el plan Vive Digital 2014 - 2018, del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Ministerio de Tecnologías de la información y las comunicaciones (MINTIC). En el marco de esta política, el grupo de investigación Cultura y Desarrollo Humano del Centro de Investigaciones en Psicología, Cognición y Cultura de la Universidad del Valle, financiado por el Ministerio de Educación Nacional, como parte del Programa de Investigación del CIER-SUR5; desarrolló durante los años 2014, 2015 y 2016, el proyecto de intervención "Madremonte Quinta Dimensión". Esta iniciativa se fundamentó en la propuesta del psicólogo cultural Michael Cole, creador de la estrategia educativa Quinta Dimensión, diseñada e implementada para proponer a niños y adolescentes desinteresados en el aprendizaje escolar, actividades con sentido educativo, que les resultaran interesantes y fueran flexibles, con la particularidad de ser desarrolladas a través de computadores y tabletas; actividades que desarrollan con el acompañamiento de estudiantes universitarios, aspecto fundamental en el desarrollo de este modo de trabajo. Esta y otras particularidades comprometen la motivación y jalonan la participación del aprendiz, pues funcionan como, en términos de Cole, "Sistemas modelo de actividad educativa".PregradoPSICOLOGO(A

Estrategias innovadoras para disminuir la reprobación escolar aplicando el modelo de negocio CANVAS /

El documento que se presenta a continuación, es el producto de la investigación que se desarrolló durante el segundo semestre del año 2014 y primer semestre del año 2016, en la que se propone utilizar la innovación social como respuesta para disminuir la problemática de la reprobación escolar. La reprobación escolar ha sido vista como una dinámica inherente al proceso educativo, pero en el presente proyecto de investigación se asume como una problemática social no atendida que afecta el desarrollo individual y colectivo, generado un efecto negativo en la consolidación del capital humano y por consecuencia en la calidad de vida de los niños, niñas, jóvenes y población en general. Para abordar la problemática desde una mirada innovadora, se utiliza el modelo de negocio CANVAS como herramienta diagnóstica bajo la premisa inicial de identificación de los factores que están incidiendo en la reprobación escolar. Seguidamente, se indaga sobre las posibles soluciones a través de la adaptación de planes ágiles de innovación orientados a conocer las posibles rutas de mitigación de la problemática.Convenio Corporación Universitaria Minuto de Dios--Universidad Tecnológica de Bolívar.Incluye referencias bibliográficas (107-110

Análisis evaluativo de la política pública colegios en concesión y efectos colaterales

La presente investigación parte del supuesto que la gestión pública distrital necesita ser evaluada para reconocer los aciertos y desaciertos de las estrategias implementadas en el sector educativo. Es así como se aborda el programa de Colegios en Concesión de 2000 a 2014 del Distrito Capital para que a través de un análisis evaluativo de esta política pública se vislumbren algunos de los resultados encontrados luego de una revisión de las políticas sectoriales de educación distrital y ocho documentos de estudios externos recogidos por la Secretaria de Educación Distrital para el seguimiento a esta política pública. Finalmente este es un estudio novedoso pues recoge la experiencia educativa del concesionario Alianza educativa a través de la evaluación de efectos colaterales de la política pública.This investigation assumes that public performance needs to be evaluated in order to know successes and failures of the strategies used in education sector. It is how an evaluative analysis of the Program in granting schools (2000-2014) of the Capital District identifies some results after a review of external studies collected by the District Education Secretary during public policy implementation. Finally, it recognized an innovation of evaluation-analysis about the side effects of the policy in the case of the nonprofit agent Alianza Educativa experience.Politólogo (a)Pregrad